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改革教育评价,需要发展素质教育

浙江教育网 · 2021-04-07 11:48

  当下由大学评价引发的

  办学“时弊”

  前不久,中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》)对于纠正当下高等教育办学和教育中的“时弊”,落实党的十九届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》所提出的“建设高质量教育体系”具有重要意义。我们需要认真学习,坚决严肃地贯彻执行。

  《总体方案》一开始就明确指出:“教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。”这就说明,教育评价实际上就是一根“指挥棒”,它的指向就决定了办学的方向和教育的成败,至少会严重影响教育的质量。抓住教育评价,就等于抓住了“牛鼻子”,才能使办学走上正轨。

  《总体方案》还指出,当下我国教育中存在着不科学的教育评价导向和“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的“五唯”顽瘴痼疾,要坚决予以扭转和克服。这也正是2019年9月10日全国教育大会上习近平同志讲话的重要内容。

  笔者认为,不科学的教育评价和“五唯”现象在高等教育领域尤为严重,其影响也更为恶劣,可以说它们是当下高等教育或大学办学的“时弊”。

  一些高校不是严格地按照党的教育方针,根据德智体美劳全面发展的要求培养学生,而是有意无意地依照各种大学排行榜的指标来办学。

  这些排行榜现在受到社会各类新闻媒体、学校、家长和学生的热捧,其传播可谓“无远弗届”,影响恶劣。

  一些高校领导人往往为该校每年“排行”的进退而焦虑操心,因为这种“排行”成为他们政绩高低与声誉升降的标志。

  我以“恶劣”来形容其影响,还因为它们的影响不仅涉及那些在排行榜上有名次、有地位的高校,而且还间接影响了那些榜上无名的学校,甚至进一步延伸到中小学的基础教育,整个中国教育系统就这样被排行榜牵着走。

  这并非言过其实,因为虽然我们不断呼吁高校应分层分类、合理定位,并按照各自不同的定位进行评价,但实际上全国高校同质化现象相当严重。各类高校都比照着“双一流”高校或“985工程”大学的榜样来办学,而这些“榜样”大学则艰难地拼命在各类世界大学排行榜上“力争上游”。

  而我国基础教育,客观上还是以学生能考上顶尖名牌大学为目的,高考“千军万马过独木桥”问题一直存在。为了不 “输在起点”,学校与家长都对被挨过千万次批判的应试教育(其实不是“教育”,而是更像“应试训练”)乐此不疲。

  往上溯源,根子都是排行榜上的那些项目指标成了评价我国高校办学与教育成就的标准。而在笔者看来,这些标准恰恰就是不科学的,甚至还是“五唯”现象的集中表现。

  难道我国那些顶尖大学的领导认识不到这一点吗?非也!我国多数大学领导还是有水平的,他们认识到各种排行榜并不能完全准确地反映大学办学的实际水平和教育质量。然而从媒体炒作和在一般公众心目中,这却似乎成为了事实。大学领导被公众舆论所绑架,身不由己。

  当下我国顶尖高校的奋斗目标都是要成为世界一流大学,那些在世界大学排行榜上名列前茅的大学似乎已经被公认进入“世界一流”了。这种“公认”难免成为一些大学领导的一时错觉,造成一些大学无形中依照排行榜的各类指标,而不是严格按照党的教育方针来办学,只图在各种排行榜上“力争上游”,以造成世界一流的虚幻印象。

  笔者认为,这就是当下由大学评价引发的办学“通病”,或曰“时弊”。

  02

  现存大学排行榜不能反映

  对中国“世界一流大学”的要求

  下面试图说明,为什么各种世界大学排行榜的指标是不科学的,甚至还是“五唯”的集中表现。而且,中国大学要进入世界一流行列还不能走常规道路,而是要有中国特色。

  为了叙述的方便,我们还是从后一个命题说起。

  什么是中国的世界一流大学?笔者以为,中国的世界一流大学最主要的使命是要将中国引进世界一流强国的行列,并且能为人类文明作出中华民族的特有贡献。在这里,建设世界一流大学和建设世界一流强国两个命题互为因果,紧密联系。

  这就要求这些大学不仅能在科学文化上引领国家进步,培养出大批具有创新思维和创造能力的杰出人才,做出许多原创性的科学贡献,而且还能密切联系实际、融入经济,通过科学技术的创造发明强国富民。它们还要为全人类文明添砖加瓦,将其推向前进。

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