据《京华时报》3月5日报道，对于高考改革，教育部副部长赵沁平明确表示，高考改革目前“没有时间表，但是有了路线图。”对于“路线图”，赵沁平解释称，改革方式非常清晰，即不单单看一次考试，要结合综合成绩、平时表现和高考成绩三方面。“没有时间表”是因为高考改革的变化比较大、涉及面又太广，所以需要稳步推进，在老百姓能接受的情况下一步步推进。

　　总的来说，实现分层次、多元录取的招收方式，不再一考定终身，这种高考改革的“大方向”，值得赞赏和肯定。

　　无论是时下畅行于全国的中小学课改，还是高考体制本身的创新，都越来越注重“素质教育”，将学生的个体特长、综合素质纳入了录取的评定范畴。这自然是没有任何问题的，问题在于——随着应试教育体制的弊端逐步为社会所认知，无论是学校还是学生个体，都日益对全面发展、提高素质产生极大的认同，教育资源配置良好的学校率先投入、逐步侧重于学生素质的培养，而家庭也日渐将“素质培训”列入教育支出的重点；但很多农村或者偏远落后地区的学校，却因资源短缺、经费匮乏而无力开展素质教育，还有一些低收入家庭的孩子，也因家庭无力承担不菲的素质教育投入而长期缺乏“素质养成”。

　　事实上，在现实中，农村孩子、“穷孩子”们在素质上，与城里孩子、“富孩子”相比，是具有相当大的差距的———不会熟练地操作电脑，不善于表达和个性发挥，不会跳舞弹钢琴，创新意识和独立思考观念不强……等等。而一旦高考改革，单一考试的体制模式进行调整，综合素质纳入录取范围，必然会对弱势者不利，引发新的不公平———这绝对不是一个杞人忧天的事情。

　　笔者以为，进一步推进教育资源的公平公正投放，缩减教育资源配置的地区差异和城乡差异，给予经济落后地区一定的政策倾斜和财政保障，切实提高农村学生和城市低收入家庭孩子的综合素质，增强其素质竞争力，已经是迫在眉睫、刻不容缓了。