自从世界上有了真正意义的学校，学校管理便应运而生。回望漫长的学校管理之路，我们发现从经验到科学、从教条到灵变、从肤浅到精细、从专制到民主、从学科本位到以人为本，学校的管理一刻也不曾停止过“否定之否定”的脚步，也正是在这不断演变和革新的过程中，我们的学校管理者——校长，在各自实现办学理想的道路上尽显特色。他们或侧重于柔性化管理，或侧重于人文化管理，或侧重于制度化管理……但学校管理的终极目标是塑造人，塑造时代需要的德才兼备的有用之人，这就要求我们的管理应更趋于人文化、人性化，同样要求现代的校长应该具有精神文化的引领作用、精确的诊断意识和精细化的服务观念。基于这样的理念，我校在不断地探索与应用中逐渐形成了有效的管理机制。

    一、探求精神文化的引领作用，提升学校的办学品味
   
    校长是“圣园之魂”，是学校办学思想之魂，是办学方向之魂，是学校文化之魂，是教师集体之魂。“校长手里不应该拿着鞭子，而应该举着旗帜，走在前面”，这就决定了校长对学校的生存与发展起着至关重要的作用。一所真正拥有永久生命力的学校，不在于它有多少有形资产，而在于师生员工心灵之中的精神文化。管理实质上就是精神文化的引领。朱永新老师曾说过：“一个没有理想的人不可能走得多远，一个没有理想的学校也不可能走多远。”作为教师和学生，每个人心中都有一个梦想，校长就是要不断地升华教师和学生心中的梦想，并不断地把这种追求变为现实，让每位师生都能获得成功的体验。但梦的实现必须依靠艰辛的努力，校长应该引领每一位教师深刻认识到教师是一种奉献职业，不可能有外在的轰轰烈烈，也不可能拥有“一举成名天下知”的明星般的灯火和鲜花。但教师是一种享受精神的职业，会感受到生命的乐趣和工作的快乐。
   
    苏霍姆林斯基说：“学校的领导，首先是教育思想的领导，而后才是行政的领导。”成功的校长无不注重教育思想的引导与转化，即善于把自己的教育思想转化为师生员工的教育思想。当年，陶行知先生在创办晓庄师范、育才学校的过程中，提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教、学、做合一”，以生活教育统领学校教育教学，从而形成了晓庄师范独特的办学特色和模式。我校也正是遵循陶行知先生“教育就是培养习惯”这一教育思想，并融入课程改革的新理念，从而逐步使学校形成了浓郁的精神文化氛围，走出了一条乡镇办学之路，提升了学校的办学品味。

    二、寻求精确的诊断方法，合理开发师生的潜能

     “管理”其实应该是两个词，即“管”和“理”。我们已习惯于关注“管”，并把主要的精力集中于规章的制定与考核，强调结果的评价，却往往忽视了学校管理中极为重要的另一个含义“理”，“理”才是管理者智慧与能力的体现。当新课程的钟声敲响的时候，我们应该反思长期的传统与经验，用现代理念演绎管理功能——诊断，像医生那样不断“望、闻、问、切”，理清各种工作思路，在学校运作过程中，理顺各种校内外关系，理性地为学校发展定位。校长既要为学校的每一天“诊断”，也要帮助每一个教师在学习与反思中发现自己的长处与不足，使每一个人能在认识自我的基础上找到最适合自己的岗位，使每一个工作环节在这种和谐的诊断中发现“病症”，并在反思中自我治愈。
   
    俗话说：“车能载重，涉水不如舟；骏马能历险，犁田不如牛。”一个人只有找到最适合自己的岗位，才能最大限度地发挥自己的潜能。管理学的基本定理是：链条的寿命取决于最薄弱的环节，因而任何一个部门解决了最薄弱的环节，实际上也就提升了整个生命体的质量。“有作为才有地位”，不仅适用于社会市场，现代学校同样应该遵循“责任到人，因需设岗，任人唯贤，择优录用，合理组合，灵活换岗”等基本用人原则，既尊重教师的个性和才能，让教师在学校找到合适的岗位，同时考虑教育教学的需求和效果，并按市场法则实行优胜劣汰。校长既要不断地校正教师工作中存在的问题，又要适时地给予善意的批评与帮助，使学校工作的每一个环节在过程中优化，每位教师在工作中时刻洋溢生命的激情。
   
    如果我们的双眼始终被忙忙碌碌、毫无闲暇的日常生活所蒙蔽，我们就难以有独立思考的睿智。如果我们只着眼于面前的烦琐事务，就难以敏锐地察觉基础教育宏观的变化与进步。因此，作为校长，我在考虑学校各项工作绩效的同时，更多的是放眼于大教育，注重学校管理中人文化与理性化的思考。时刻反思学校管理中的不足与问题，针对时弊，寻求突破；因地制宜，合理布局；因时制宜，与时俱进；因事制宜，求真务实；因人制宜，人尽其才。灵活地选择管理策略，整合学校现存的各种因素，走自我生存发展之路，在传承中创新，在创新中追求完美。
    
    我认为，现代学校管理不再止于对学生与教师的考核或控制上，而更趋向于精细化的服务，这是教育现代化的必然要求。学校的教育目的是为了学生和教师的发展，校长应该指向并服务于这个目的，真正使每个人能都在学习、工作中感受到充实与发展。这种服务的观念应渗透到学校日常的管理过程之中，渗透到教师的价值观念中，并通过教师表现在教育管理的每个细节中。作为校长，要自觉地做学校师生智慧发展的“服务器”，在尊重师生人格、特长的基础上，把创造还给教师，让教育充满智慧、挑战；把主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。要千方百计为师生成长的舞台搭建前进的阶梯，给师生的成长提供智慧和真诚的服务，并使每个人感受到校长的智慧和帮助。
    
     精细化的服务观念还要求校长从内心深处正确定位自己的岗位角色，缩小“角色距离”，以主动、平等、谦虚、诚恳的方式与师生沟通。把行政权力理解为“为教师发展、学生成长提供一切可能和服务的责任”，并运用这种权力，引导师生认识自我。这就需要校长经常深入教学第一线，亲近课堂，走近学生，深刻了解学生生活和学习的各项要求，并及时提供帮助；走近教师，了解教师工作的困难和要求，了解教师生活中存在的压力和问题，并予以最大的帮助。当管理真正成为一种善意的帮助和服务时，管理工作的功能就同时产生了。
   
    我校在追求精细化服务的过程中，不断加快学校布局调整进程，合理给学校定位，建立健全促进学校主动发展的相关制度，破除学校的陈规陋习，坚持以人为本的办学理念，努力提升为学校发展服务的能力，坚持政务公开，改善行政行为，转变工作作风，把办人民满意的教育作为工作的出发点和归宿。总之，我们力求以精细的服务让师生快乐地走进校园，自信地走出校门，充分地感受和谐的氛围，享受生命的快乐，回归自己的精神家园。
   
    管理是一把双刃剑，它可以使一所学校充满活力，也能使一所学校逐渐萎缩，走向萧条。一个好校长就是一所好学校，反之，一个坏校长就会毁了一所学校，这是毋庸置疑的。一个校长的引领作用、诊断意识、服务观念是影响管理效能的重要因素。